+7 (499)  Доб. 448Москва и область +7 (812)  Доб. 773Санкт-Петербург и область
Главная > Как > Как пользоваться качами в туалетах и количество доу

Как пользоваться качами в туалетах и количество доу

Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
+7 (499)  Доб. 448Москва и область +7 (812)  Доб. 773Санкт-Петербург и область
Как пользоваться качами в туалетах и количество доу

Николаевска - на—Амуре Хабаровского края. Принципы - поддержка разнообразия детства; реализации - сохранение уникальности и самоценности детства; образовательной - позитивная социализация ребенка; программы - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, родителей законных представителей , педагогических и иных работников ДОУ и детей; - содействие и сотрудничество детей и взрослых; - сотрудничество учреждения с семьей; - сетевое взаимодействие с иногородними организациями культуры и образования, родительской общественностью; - индивидуализация дошкольного образования; - возрастная адекватность образования; 5. Целевой раздел 8 1. Пояснительная записка 8 1. Цели и задачи Программы 10 1. Принципы и подходы к формированию Программы 11 1.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ по ФГОС ДО

Годовой календарный график непрерывной образовательной деятельности. Учебный план. Сетки занятий. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ФГОС ДО подчёркивает, что именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребёнка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования — сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных норм активности ребёнка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Исходными теоретическими положениями представленной Программы являются общепризнанные закономерности развития ребенка в норме и при патологии. Выготский увидел и вывел на уровень аксиомы значение культурно-исторического развития личности ребенка. Тем самым были заложены основы для понимания движущих причин и условий становления человеческого индивидуума. В трудах Л. Выготского доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой реализуются потенциальные возможности ребенка.

Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений, а также признание неравномерности детского развития послужили основой для понимания механизмов компенсации и построения на их базе системы коррекционного обучения и воспитания.

Продолжение идей Л. Выготского нашло отражение в трудах его учеников: Л. Божович, А. Запорожца, Р. Левиной, А. Лурия, Н. Морозовой и Д. Эльконина, внесших весомый вклад в развитие отечественной психологии и педагогики. Ориентиром для коррекционного воспитания детей с задержкой психического развития ЗПР явились результаты исследований А. Запорожца, которые показали, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый возрастной период значим для формирования его личности.

Запорожец обосновал концепцию амплификации детского развития, предусматривающую создание определенных условий для обогащения всех сторон личностного развития и их взаимосвязь.

В основу современного дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и взрослым социальная ситуация развития ; определенную иерархию видов деятельности и ведущий тип деятельности; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.

В каждом психологическом возрасте главной является генетическая задача развития. Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода к следующему возрастному этапу. Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Это проявляется в стремлении специалистов и исследователей к поискам вариативных программ, в использовании новых методов обучения и воспитания. Ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта.

В системном подходе реализуется отношение к ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого — динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, который рассматривается в программе как стержень коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

В дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом. Своевременно не возникает ни один из видов детской деятельности, которая призвана стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде Н.

Морозова, ; А. Катаева, , и др. Формирование всех видов детской деятельности происходит в ДОУ компенсирующего вида на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей. Многолетние исследования доказали, что только в ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта развиваются все виды детской деятельности А. Катаева, О. Гаврилушкина, Е. Екжанова, С.

Ералиева, В. Лубовский, Н. Соколова, Е. Стребелева и др. Предпосылкой развития всех видов деятельности ребенка является появление определенных потребностей, мотивов, интересов. При этом малыш должен иметь уже достаточный уровень развития восприятия, наглядно-действенного мышления, общей и тонкой ручной моторики. Восприятие не оказывает решающего воздействия на определение задачи и побудительных причин действия. Но там, где эти основополагающие условия — мотив, цель, задача — уже существуют, развитие деятельности существенно зависит от возможностей восприятия, от уровня сенсорного развития.

Слабое развитие восприятия оказывается одной из основных причин замедленного и несвоевременного перехода от одного вида деятельности к другому, что, несомненно, отрицательно сказывается на формировании высших психических функций памяти, мышления, воображения, речи и личности в целом.

Но это не значит, что ребенок в данной ситуации остается пассивным. Напротив, он обязательно должен быть активным участником обучающего процесса, т. Важно сформировать у ребенка элементы самооценки и умение контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической задачи.

Лишь наличие всех вышеперечисленных элементов обучающего процесса обеспечивает успех коррекционной работы по развитию каждого вида детской деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта. Исходя из выше изложенного, принципиально значимыми в данной Программе являются следующие приоритеты:. В Программе представлено инновационное содержание и современные психолого — педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно — ориентированном подходе к ребенку и его близким.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей — дошкольников. Программа предполагает создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка и формирование его позитивных личностных качеств.

Принципы, методы, содержание и формы организации педагогического процесса разработаны с позиции защиты прав и интересов ребенка на получение качественного дошкольного образования с учетом особенностей развития и здоровья каждого ребёнка. Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обусловливающим успешную социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

При разработке адаптивной модели коррекционного обучения и воспитания детей с ЗПР в специальном детском саду в качестве ориентира выступает положение о самоценности дошкольного возраста, использовании основных видов деятельности дошкольников, сохранения традиционных для дошкольного воспитания подходов к организации жизни и деятельности детей.

Вераксы, Т. Екжанова, Е. Распределение нервно — психической нагрузки на детей в течение дня, недели, учебного года осуществляется с учетом современных нормативных требований. Коррекционно — педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению к школе.

Все пребывание ребенка в детском саду имеет коррекционно — развивающую направленность, а педагогическая деятельность специалистов и воспитателей строится на диагностической основе. В тех случаях, когда Программа не может быть освоена из — за тяжелых физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально— бытовой ориентации.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де-ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной изобразительная, конструктивная и др.

В коррекционном дошкольном образовательном учреждении решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи. В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств. Коррекционный блок задач направлен, во-первых, на формирование способов усвоения дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья; в-третьих, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения. Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Давыдов, В. Петровский и др. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Поэтому целевые ориентиры Программы , реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья далее — ОВЗ , учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Развивающее оценивание качества образовательной. Оценивание качества, т. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организацией, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая;. Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу — обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и ин- дивидуальных особенностей.

Постановлений администрации г. Красноярска от

Департаменотом образования города Москвы. Основная образовательная программа. Разработана в соответсвие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Кемерово 8 г. Целевой раздел. Пояснительная записка.

На набережной Качи в Красноярске появятся деревянные лодки-беседки

Запомнить меня. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной Программы дошкольного образования. А также с учетом особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Основная образовательная программа 2019 г

Вераксы, М. Васильевой, Т. Рябченко А. Мухамеджанова А. Нецветаева Т. Формы, способы, методы и средства реализации программы……. Традиционные события, мероприятия проводимые во второй младшей группе……………………………………………………………..

.

.

Образование

.

.

.

программа дошкольного образования ДОУ по ФГОС ДО. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, «Ай, качи-качи-качи» В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек.

.

.

.

.

.

.

Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
+7 (499)  Доб. 448Москва и область +7 (812)  Доб. 773Санкт-Петербург и область
Комментарии 4
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Елена К.

    Годовой календарный график непрерывной образовательной деятельности.

  2. franobskagnons1974

    Понравился материал?

  3. maadevesfo1975

    Образование — Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №

  4. raicheseti1976

    Как грамотно написать объяснительную записку при не выполнении поручения Убрать отца из свидетельства о рождении если он лишен

© 2020 privolgya.ru